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移动学习的三个误区及解决思路

2019-01-22 浏览量:48

近几年,随着微课,轻课件在教学中的深入应用,移动教学越来越成为现代教育的主流。但是,在开展移动教与学中,有些老师在使用中仍然存在困难和疑惑。现在不少中小学老师,甚至高校老师对移动学习的应用存在着以下误区:

1、浅尝辄止,定位不清

有的老师的微课选题的题目过大,甚至就直接用教材上的课题或框题作为题目。或者选择那些即使是在课堂教学中花上一个课时,运用多种教学手段才能突破的系统知识点。这从表面上看,是对选题的范围没有把握准确,实际上是对微课的理念没有认识透彻。微课的特点就是“短、小、精、悍”,而有不少老师可能把微课等同于缩微版的课堂教学实录了。

2、盲人摸象,全局不明

在我校课题组老师上交的微课制作选题中,有一些老师过于追求选题的专业性,而选择了一些过偏,甚至是陈旧过时的课题

3、选题不明,效果不佳

微课作为一种多媒体技术的实际应用,在选题时,必须符合移动学习的特点,可以是疑难点分析、解题方法讲解、热点透视等。但并非所有内容都可以用于制作微课件用于移动学习。

为了解决上述问题,我们必须要明确移动学习对学生学习的影响,及其背后深层次的理念转变进行剖析。

1、提升对微课的理解与认识

移动学习的设计与应用,是顺应时代发展潮流、创新教学模式的一种尝试,不仅对于移动学习、翻转课堂、人机交互学习等新型学习方式的普及有着巨大的作用,而且对于教师的深度教与研、教学资源的开发与利用,也有着积极的探索意义和应用价值。

作为微课的设计者和传播者,必须全面地了解微课的发展背景、时代需求、本质特点、教育意义、发展趋势,必须正确理解微课的设计原则与思路,掌握微课的制作技术和建立科学的评价体系。

2、创新微课程的分析与设计

详细、科学、富有创新性的微课教学设计是后期进行制作加工的前提,也有助于微课相关资源的开发,要始终坚持“有用”和“有趣”的原则,以学生为中心,一切以促进学生的高效学习为目标,站在学生的立场上,创新教学设计。

要从教学主题选定、教学目标确定、学生情况分析、教学内容的架设、多媒体技术选用等方面进行设计。可以从教材某个模块或学科知识体系出发,也可以从某个微课类型体系出发,选取重点、难点、疑点、易错易混点、热点等,既保持单个微课程的相对独立性,又要做好整体设计,形成相对完整的连贯性的建构式微课程体系。

3.从被动学习到主动学习

一直以来,教师授课,学习内容都是被他人事先决定的,学生自我思考,话语权的空间很少,然而随着移动学习的发展,教学中学生的自我思考能力的奥重视,学习的内容将变得越来越个性化,更符合学生的自我发展。

移动学习是随着网络信息技术的发展,是对传统教学方式的变革与创新,是一种全新的资源类型和教学辅助形式,对于推进信息技术与教学教研的结合、更新教育教学方式和学习方式、提升基础教育教学信息化都有着积极的意义。

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